走近山东省即墨二十八中“和谐互助”课堂

2011年9月28日，笔者怀着疑惑和期待走进即墨二十八中，听了一堂独特的数学课。刚上课，一名学生就走上讲台，拿着教材，大大方方，有板有眼，向同学们讲述本节课的主要内容——平行线与相交线的定义及其相关定理，而老师则在旁边频频点头。课堂上，老师总共说了不到10分钟，而学生们学得热火朝天，同桌之间有讲的、有听的、有练的……课后测试成绩却出人意料得好。一节课，别的老师费尽口舌才能讲完的内容，在这位教师的寥寥数语中却高效地完成了，不能不让人惊讶！

该校分管教学的副校长孙甲诚介绍，这位老师使用的就是“和谐互助”教学策略，这是二十八中在课堂教学改革实践中，运用建构主义理论，将夸美纽斯的班级授课模式进行了科学细化和转型草根原创的结晶。

自下而上——“和谐互助”破冰创新之路

“传统教学中，都是老师满堂灌，可是一道题目讲了很多遍，还有学生学不会。”数学教师时红霞对记者讲述她曾经的困惑。“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让那20个学生再把另外的20个学生教会？

抱着这样一个朴素的想法，2004年的9月，她便开始了尝试。谁知道，当时她接手的一个班，位于全年级20个班中倒数第一，可一个学期以后，竟考到了全年级第六名，这引起了不小的轰动。局部“试点”的成功，吸引了其他老师前来学习、交流。于是，这种教学方法首先在数学组慢慢推广开来。

校长李志刚时刻关注着数学组老师们这一课改实践的发展。这位从一线教师慢慢成长起来富有强烈事业心的“实干型”校长，身上不仅有着改革者的果敢、雷厉风行，更有着教育人的谨慎与执着。他深知教育创新与行动所需要的是一种穿越历史、通达未来的审慎的智慧。于是，他专门去青岛大学请教授对这个教学方法进行了可行性论证，教授、专家的肯定让二十八中教学改革的步伐走得更加稳健。今天，二十八中在不断探索中，已经将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学模式，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面推广。

李志刚校长将这种本土原创的课堂改革形象地称为“自下而上的草根创新”，他向记者介绍说：“当前学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种是自上而下的，学校领导外出向名校学习，再回本校推行，这种形式有高理论支持，但教师认可度不高，大多是一种行政命令式的强制推行，成功需要校长的魄力和勇气；另一种是自下而上的改革，由本校一线教师根据自身实践创新，经过科研论证后逐步推广，对于这种改革，教师比较认可学生易于接受，具有较强的操作性和推广性。我们二十八中的‘和谐互助’课堂改革就是这种形式。”

神奇高效——“和谐互助”彰显灵动魅力

即墨二十八中“和谐互助”教学策略实施以来，凸显出它无穷的魅力。在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。

“和谐互助”变“要你学”为“我要学”。“和谐互助”教学策略使学生学习积极性空前高涨。副校长孙甲诚对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。

教导主任周娟对记者说，现在很多“小师傅”周末经常给“学友”的家长打电话，要家长督促孩子做好预习。师友互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，甚至很多家长也因为两个家庭孩子间的师友关系而成为要好的朋友。

数学老师江朝霞举例说，在证明“三角型内角和是180°时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的，学生解决问题的能力远远超出了老师的想象。

学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊奇，即墨二十八中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化日渐缩小，优秀生的不断增加与更加优秀，使得学校的教学成绩始终名列全市初中榜首,升入高中段学生历年100%，各种竞赛始终以绝对优势冠绝即墨，获奖人数占全市参赛总人数2/3以上，即墨市考入北大和清华的学生，有3/4以上初中学段就读于二十八中。

“和谐互助”把课堂“送”给学生。英国教育家威廉·亚瑟说，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。而“和谐互助”教学策略明确提出要“把课堂教学的权力送给学生”。一个“送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着学生可以成功的期待。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教，只是对那些学生费尽心思却仍然学不会的地方。学生的会与不会，也不是教师说了算，而是学生自己评定师友的板演或回答问题的对错。

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生。也就是说，先让会的学生讲，如学生讲对了，教师就表示肯定，不再重复。讲得不完整、达不到深度的，教师适当补充；中等学生讲错了的，让优秀学生讲，还讲不对，且学生普遍期待教师讲的时候，教师才适当点拨并引导学生更正。这样，真正做到了“不愤不启，不悱不发”，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。学生自主成为“和谐互助”最大的特色和亮点。“和谐互助”学习离不开老师的支架作用，在该教学策略发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，而越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。对此，负责学校教科研的孙仁松副书记对记者说，“和谐互助”课堂教学策略，既解决了教师课堂视野覆盖率的问题，又突出了学生的主体地位，课堂上学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了学生师友互助学习的舞台。

“和谐互助”让“师傅”“学友”教学相长。李志刚校长对记者说，根据中学生人人都有强烈表现欲的特点，“和谐互助”课堂上老师采取了许多措施，为学生提供表现的机会。如教师在当堂提问和期末阶段性检测时发现，当自己的“学友”答得好或者是考得好的时候，“师傅”会感到非常的自豪；有些“学友”表现较差，“师傅”则感到很苦闷；只有那些师友两人都优秀了，双方才发自内心地高兴。也就是说，师友两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。为了让自己的“学友”变得优秀，“师傅”首先要深入地钻研教材，积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“学友”。所以，“师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率日趋提高。而他们的“学友”，因天天有相伴的“师傅”进行指导和帮助，也对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩一天天好起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了落实和体现。

“和谐互助”践行着“有教无类”，让每个学生都进步。传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。这种“大一统”的教学难以顾及每一个学生的认知前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，而认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有自己的认知前提。“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐互助”教学中，“师傅”常常为了很好地给“学友”讲解，首先自己得认真钻研教材，而在给学友的重复讲解过程中，“师傅”也加深了自己对知识的巩固和理解，体验了又一次的“温故而知新”。这种“兵教兵”、“兵练兵”，全班学生无一例外，主动参与，真正实现了“有教无类”，大大提高了学生课堂有效学习时间，提高了课堂教学的容量和效率。

“和谐互助”促进师友合作共赢，全面发展。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。

还我精彩——“和谐互助”课堂铸就自信人生

二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过半学期的观察，按学科把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，每个学科把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是学友。科学搭配师友是实施“和谐互助”教学策略的前提。

在实施“和谐互助”教学时，课堂上再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，课堂完全凸显了学生的主体性。在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。

以笔者听的一堂数学课为例，上课的江老师在导入新课以后，就让学生们“交流预习”；老师穿插在各对师友之间，观察、答疑、抽查、询问；然后让师友上讲台就本节课的重难点为全班同学讲解。

“互助探究”时，师友共同学习例题之后，教师出示预先准备好的习题，师友各自独立做题，然后互助纠错，学友会的学友先讲，学友不会的师傅给学友讲，学友会了以后主动要求再讲给师傅听，那种追求展示自我、完美自我的劲头令人感叹。

“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。一段时间之后集体交流，订正答案，基础题是学友讲给师傅听，学友解决不了的题由师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。很多较高难度的题目，学友们也跃跃欲试，那种永不服输永不示弱的自信让人感动。

“总结归纳”时，师友交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节是“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师友互批，教师总结提升。

这就是一节完整的“和谐互助”数学课教学过程。上课的江老师说，以前完全是自己讲，而且是一讲到底，现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、引导者和调控者，学生往往不给你更多的时间和机会总结讲解。

为了进一步证明自己的看法，笔者从三个级部中找了几个师傅座谈。

七年级的一位小师傅非常兴奋的抢过话筒说：“在‘和谐互助’课堂上才知道什么是责任，看着学友学习进步我自豪，享受助人成功的喜悦我更自豪！”

八年级有一位小师傅这样告诉记者：“和谐互助让我成为一名小师父，课堂上，我收获了学友信赖的目光；平日里，我得到了全面的锻炼和发展。老师们为我们量身定做的这套‘衣服’，穿起来不仅漂亮，而且让我们更有精神。”

九年级一位小师傅说：“三年的和谐互助，我带过好多学友，每一个学友都和我建立了深厚的感情。同时全班形成了一个团结友好的集体，我们收获的不仅是成绩，还收获了如何做人。相信，有了这些收获，在人生的任何考场上，我们都将一往无前！”

震撼惊叹—— “和谐互助”引起广泛关注

2008年10月，青岛市教育局在即墨二十八中召开了青岛市初中课堂教学改革现场会，青岛市7区5市教体局分管局长，全体初中校长，以及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导、专家等600多人参加了会议。2009年5月，山东省教学示范校现场会在二十八中召开，教育部、省教育厅的领导、专家，山东省17地市的知名学校校长，以及海南、北京、江苏等地的领导、专家500多人参加了会议，全面推广了该校“和谐互助”教学策略。2009年8月，中国教育学会新课程教学管理现场会在二十八中召开，国家教育部基础教育司副司长郑增仪、中国教育学会教育机制研究分会会长施进军、国家教育部校长培训中心副主任陈锁明，以及北京、内蒙古、上海、黑龙江等省内外学校领导专家400余人参加了会议，进一步推介了该校的“和谐互助”教学策略。郑增仪副司长这样评价：即墨二十八中“和谐互助”教学策略以一种简洁高效的教学模式，引领了新一轮课堂教学改革的潮流，为中国基础教育课堂教学改革做出了巨大的贡献。

2010年7月、2011年4月、2011年7月，学校又先后承担举办了“高效课堂--青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会”、“全国中学有效教学实践策略研讨暨山东名校即墨二十八中高效课堂教学模式现场会”、“全国基础教育江苏、山东名校高效课堂教学策略现场会”，与会者现场爆满，“和谐互助”高效课堂教学的灵动魅力香飘全国。同时，学校先后在青岛“全国新课程背景下高效课堂经验交流会”、沈阳“全国高效课堂经验交流会”、南昌“全国中小学校本培训暨课堂改革经验交流会”、银川“全国中小学课堂有效教学经验交流会”、重庆“高效课堂创建经验交流会”、北京“全国中小学校本培训经验交流会”、天津“全国新课程课堂改革经验交流会”、哈尔滨“全国基础教育课堂教学改革经验交流会”等60多次国家级会议上作为期半天的经验介绍，二十八中“和谐教育”品牌在全国熠熠生辉。教育部中学校长培训中心教授这样评价：“即墨二十八中这一新型的‘和谐互助’教学策略给课堂改革注入了新鲜血液，为城区学校树立了学习的典型榜样。”教育部、中央教科所、中国教育学会、山东省教育厅等众多领导和专家对这种教学策略均给予了高度评价，《中国教师报》等刊物对此作了专题介绍。

“和谐互助”教学策略简单易学，让课堂焕发出生命的活力，引发了一场省内外学校纷纷到二十八中参观学习的持久浪潮，江苏的来了，广东的来了，内蒙古的来了，北京的也来了……先后有来自北京、浙江等二十二个省市的十几万教育同行到学校听课，在山东省新课程课堂改革史上掀起了一场“和谐互助”高效课堂热。众多科研机构的教育专家、教学一线的骨干教师、知名学校的管理干部，满怀着仰慕和虔诚而来，走进二十八中的课堂，亲自感受“和谐互助”教学的魅力所在，也满载着震撼和喜悦而归。“和谐互助”已成为课程改革最热的名词，而即墨二十八中也成为了国内同行学习的最佳榜样！在参观留言簿上，他们满怀激情，书写着自己独特的体会，从不同的视角，对“和谐互助”进行了各自的解读——
   教育部基础教育课程中心主任刘兼这样评价：“二十八中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖。”
   教育部基础教育中心主任曹志祥评价说：二十八中挖掘出的“和谐互助”教学策略，不仅是一个个案典型，而且是教学方式的一种变革，是对课堂教学改革的有效探索。
    山东省教育厅领导和教研员们到二十八中调研认为：“和谐互助”教学策略，教得高效，学得高效，实现了“和而共谐，助而互进”。
   北京教育学院顿继安教授带领北京校长考察团考察后说：“‘和谐互助’教学策略的简洁高效、易懂易学、可操作和可推广性，是我们见到的任何教学策略所无法相比的。”
   青岛创新学校300多位老师参观后感慨：作为重点高中学校，也应唱响高效课堂主旋律，奏响“和谐互助”教学最强音，掀起“和谐互助”课堂大风暴。
   山东省东营市垦利县教育局高局长说：“二十八中是有气质的，气质就凝聚在李志刚校长身上；二十八中和谐德育是有灵魂的，雷锋精神就凝聚在二十八中人身上；二十八中‘和谐互助’教学策略是有生命力的，生命力体现在以‘师友’为主体的高效课堂身上。在二十八中我们看到了什么是大写的素质教育，什么是真正的和谐教育。”
   江苏6地市来的专家和校长们评价：一步入二十八中，看了二十八中的学校管理和各种展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上，我们深刻的体验到二十八中“和谐互助”教学模式的课堂魅力。
   浙江平湖市校长们评价说：“从网上看到二十八中‘和谐互助’教学策略，感到很有实效，没想到到二十八中学习后的感受更深刻，这种策略这么容易操作，体系这么完整，规则这么完善，师友互助这么有序，课堂这么高效。”
   内蒙古科左旗30位校长们参观后感慨：我们带着怀疑“和谐互助”是否高效的疑惑而来，但看到这种策略容易操作，真盼望把二十八中的新理念、新策略传播到科左旗。

重庆市珊瑚中学高飞校长说：在细节中体现即墨二十八中的规范，在过程中发现即墨二十八中的优秀，从一个联系电话中感受到学校领导和老师对学校工作的重视。即墨二十八中“和谐互助”课堂教学改革的成功，来自于即墨二十八中人对教育的不懈追求和努力，这种精神值得我们学习。

中国人民大学附属中学参观团评价说：“一个好校长就是一所好学校”，这句话一点不假。“大校大教育，大师大智慧”的气势让我们深感震撼。二十八中校园文化建设上的独特创意给我们留下了深刻的印象，课堂教学中“师友”小组充实的互助活动让我们大开眼界，我们要把贵校的宝贵经验带回去应用到自己学校的教学实践中。

北京市专家和校长们参观后评价：二十八中“和谐互助”策略便于教师操作，易于学生互助，能够激发学生的积极性，诱发教师的创新能力，从而大大提高课堂教学的效率。
   《中国教师报》评价：二十八中对“和谐教育”品牌进行了有效探索和实践，用心经营“和谐德育”，用情实践“和谐互助”，创造了课堂的神奇！
   ……

在即墨二十八中的两天里，临近国庆佳节，二十八中的西篮球场上都停满了车辆，二十八中的校园里每天都有操着不同口音的参观学习者，二十八中的课堂里每天都有带着敬佩和赞许目光的外来听课老师：二十八中摒弃“闭门办学”，坚持“开门迎客”，因为他们相信“真经不怕火炼”，课堂的大开放对兄弟学校是个启发，对本校教师更是个促进和提高。确实，通过听课、座谈，记者深切地感受到了“和谐互助”课堂教学的巨大魅力。我们相信，二十八中“和谐互助”课堂改革之路一定会一路欢歌，越走越宽，越走越美！

北京、重庆、山西、贵州、等省市领导老师来我校参观学习

大连、哈尔滨、南京、苏州、福州等中小学参观团来我校参观学习

广东、江苏等中小学校长学习团来我校参观学习

全国中学有效教学实践现场会3

省内外学校领导专家观摩“和谐互助”课堂